{"id":9721,"date":"2015-03-15T22:54:16","date_gmt":"2015-03-15T22:54:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ledizioni.it\/?p=9721"},"modified":"2015-03-23T08:38:32","modified_gmt":"2015-03-23T08:38:32","slug":"marzo-mese-di-e-book-sulla-scuola-e-le-tecnologie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ledizioni.it\/en\/marzo-mese-di-e-book-sulla-scuola-e-le-tecnologie\/","title":{"rendered":"marzo, mese di e-book sulla scuola e le tecnologie"},"content":{"rendered":"

\"cover_libro\"<\/a>Quasi in contemporanea con il mio saggio breve<\/a> – e senza che gli autori dei due testi\u00a0sapessero nulla l’uno degli altri – \u00e8 uscito un altro ebook dedicato alla scuola e che affronta anche la questione delle tecnologie: il titolo \u00e8
\nTeste e colli. L\u2019ebook sulla #BuonaScuola<\/a>,\u00a0un’iniziativa di\u00a0Il lavoro culturale\u00a0<\/em>e curato ottimamente da Marco Ambra. Se volete saperne di pi\u00f9, andate alla pagina linkata e, soprattutto, scaricatelo e leggetelo quanto prima: giustamente eFFe su Medium<\/a> parla di due libri che “dovrebbero parlarsi” e sicuramente c’\u00e8 pi\u00f9 di un’affinit\u00e0 elettiva tra me e chi ha realizzato e curato questo lavoro a pi\u00f9 voci e pi\u00f9 registri (si va dalla trattazione saggistica all’intervista, dalla narrazione alla testimonianza), tanto che, leggendolo, mi sono convinto che la cosa migliore per i\"teste-e-colli_cover-e1426062008435\"<\/a>l lettore sarebbe integrare e completare ci\u00f2 che io affronto in maniera necessariamente sintetica leggendo Teste e colli<\/em> e viceversa.<\/p>\n

Faccio solo alcuni esempi concreti: laddove in\u00a0Il digitale e la scuola italiana<\/em> parlo di sistema scolastico che non pu\u00f2 e non deve trascurare la presenza delle tecnologie nella vita quotidiana come nuovi strumenti di ricerca, di condivisione e di veicolazione di contenuti, Marco Ambra nel primo saggio di\u00a0Teste e colli<\/em>\u00a0dice: “Siamo di fronte a un mutamento nella relazione strumentale con i dispositivi digitali per l’accesso alle informazioni, con ragioni che sono culturali e socioeconomiche”; oppure Gerolamo De Michele, sempre nella prima parte dell’ebook, afferma che “il sistema scolastico, e pi\u00f9 in generale quello degli apprendimenti, non ha bisogno tanto di un elenco di materie e di argomenti, quanto di una riflessione sugli strumenti con cui si agisce e si interagisce nel campo dell’apprendimento” e nel mio ebook, a mia volta, scrivo: “non si tratta di una contrapposizione tra libro cartaceo o digitale, bens\u00ec di riorganizzazione dei contenuti in funzione di un ripensamento generale della funzione e delle finalit\u00e0 della scuola”.<\/p>\n

Ma in\u00a0molti altri passi \u00e8 evidente che i due testi si fanno eco l’un l’altro: sia quando si parla degli spazi dell’apprendimento, sia della necessit\u00e0 di modellare una pedagogia improntata all’interazione e al costruttivismo, “mettendo al centro non i contenuti, ma ci\u00f2 a cui i contenuti alludono” per una “didattica orizzontale, dialogante, interattiva” (Teste e colli<\/em>). Allo stesso modo l’assunto principale del mio saggio \u00e8 proprio questo: al di l\u00e0 o anche escludendo l’utilizzo in classe delle tecnologie, la scuola non pu\u00f2 per\u00f2 esimersi dal considerare le nuove modalit\u00e0 e le nuove dinamiche attraverso cui si interagisce nel web e deve\u00a0perci\u00f2 contribuire a formare negli studenti la capacit\u00e0 di districarsi nel flusso ininterrotto di informazioni e dati in cui naviga quotidianamente per trarne\u00a0un senso e una coerenza di significato e approdare poi a una conoscenza che abbia valore.
\nA questo proposito mi ha colpito molto l’immagine del web che viene data in\u00a0Teste e colli<\/em>: “una gigantesca, infinita discarica, all’interno della quale \u00e8 possibile, sappiamo con certezza, poter trovare gioielli, ma con non poca fatica, sopportando fastidi e perdite di tempo”.
\nMa come distinguere i gioielli dal resto, come trovarli senza troppi fastidi e perdite di tempo, con quali ausili poter indagare? Questo, affermo nel saggio, dovr\u00e0 essere il compito precipuo nella scuola al tempo del web 2.0: dare agli studenti gli strumenti e le strategie di ricerca adatti a non accontentarsi della prima voce trovata su Google, ma capire cosa, nel flusso della Rete \u00e8 segnale e cosa \u00e8 rumore. Perch\u00e9 quel link \u00e8 il pi\u00f9 cliccato? Chi lo ha condiviso? Su quali basi si pu\u00f2 valutare l’autorevolezza di una condivisione\u00a0o\u00a0di un utente? Di un articolo o di un post?<\/p>\n

Siamo forse entro i margini del secondo livello di certificazione di cui parla\u00a0Teemu Arina<\/a>\u00a0e che prende in considerazione ci\u00f2 che facciamo, se ha valore anche per gli altri o non offre nessun apporto (e quindi non viene “linkato” o “retwittatto” o “embeddato” altrove), ma siamo comunque all’interno di un nuovo modo di ricercare, condividere e fornire informazioni che non pu\u00f2 essere ignorato dalla scuola e chi ci lavora.<\/p>\n

\"cover_800_600\"<\/a>Per concludere, vorrei parlare di un altro ebook sulla scuola, anch’esso\u00a0uscito in questo periodo, ma di taglio diverso: \u00e8 infatti un manuale\u00a0pratico il cui tema\u00a0\u00e8 chiaro sin dal titolo: Google Drive e la didattica<\/a>, un interessante esempio di ebook partecipato all’interno\u00a0di un progetto pi\u00f9 ampio, quel\u00a0Laboratorio di Tecnologie Audiovisive<\/a>\u00a0del professor Roberto Maragliano autore, tra l’altro, di Adottare l’elearning a scuola<\/a>, che \u00e8 uno dei testi di cui parlo nel mio saggio breve.<\/p>\n

Il cerchio\u00a0si chiude, quindi, ma il discorso su scuola, tecnologie e la necessit\u00e0 di nuove strategie didattiche sicuramente \u00e8 destinato a durare ancora a lungo.\u00a0E questo blog \u00e8 qui apposta.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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